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　　AI時(shí)代，技術(shù)發(fā)展已滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，沉浸式教學(xué)場(chǎng)景的建構(gòu)，教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，為教育教學(xué)提供了便利。

　　《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出推進(jìn)智能教育創(chuàng)新，新版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》也增設(shè)人工智能通識(shí)模塊，規(guī)定師范類專業(yè)須包含"智能教育工具應(yīng)用"實(shí)訓(xùn)課時(shí)，并將AI教學(xué)能力納入教師職稱評(píng)審指標(biāo)，由此可以看出，智能化教育已成為趨勢(shì)與必然。面對(duì)技術(shù)發(fā)展的日新月異，大學(xué)教師也面臨著轉(zhuǎn)型與角色重塑。

　　從知識(shí)傳授者到學(xué)習(xí)引領(lǐng)者

　　AI時(shí)代是一個(gè)獲取知識(shí)多元化、多渠道的時(shí)代，單向的知識(shí)灌輸顯然已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生需要，教師需要完成從知識(shí)傳授者到學(xué)習(xí)引領(lǐng)者的角色轉(zhuǎn)換。

　　培養(yǎng)深度思考的能力

　　AI與短視頻的普及，使越來(lái)越多的學(xué)生形成了被動(dòng)接受知識(shí)的能力，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度思考的能力�；�于此，教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力，采用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、深度思考的能力。

　　培養(yǎng)跨學(xué)科思維的能力

　　教學(xué)中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多層次、多方位、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，以問題為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生打破學(xué)科壁壘，以批判性思維與跨學(xué)科視野進(jìn)行深度思考，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

　　從單角色教學(xué)者到多角色協(xié)作者的雙重角色轉(zhuǎn)變

　　1.人機(jī)協(xié)同教學(xué)者

　　AI時(shí)代，教師借助人工智能技術(shù)完成教學(xué)任務(wù)成為趨勢(shì)與常態(tài)，但必須明確的是，教師是主導(dǎo)，擔(dān)負(fù)著人工智能不可替代的社會(huì)責(zé)任，在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、學(xué)生討論與思考、價(jià)值觀塑造等方面依然發(fā)揮著舉足輕重的作用。而人工智能技術(shù)只能作為輔助性工具，提供數(shù)據(jù)分析、個(gè)性化支持等。無(wú)論AI怎樣發(fā)展，都不可能替代教師這一角色。

　　2.教學(xué)環(huán)境的決策者

　　教師作為環(huán)境的決策者，在教學(xué)成果的輸出中發(fā)揮著關(guān)鍵的的作用。教師可以采用多元的授課方式，將文化與價(jià)值觀等融入到教學(xué)中進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，可以通過對(duì)資源篩選，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力和自主學(xué)習(xí)能力，也可以以關(guān)切、鼓勵(lì)的態(tài)度治愈學(xué)生的心理環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　教師角色的轉(zhuǎn)型與重塑是AI時(shí)代教師適應(yīng)人工智能賦能教育的必然選擇，盡管存在諸多挑戰(zhàn)，但也必將推進(jìn)高質(zhì)量人才發(fā)展的建設(shè)。