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　　為了在課堂上加大學生的參與比重，教師可以根據教學目標，結合教學內容，通過設計多種教學活動，讓學生在課堂上多展示自我，從行動上踐行學生是學習的主體。

　　教師并不是毫無根據地要求學生的課堂展示形式，教師需根據教學大綱，明確細化每一單元的教學目標、知識目標、技能目標和育人目標，并結合每一單元的教學內容，靈活處理學生的課堂展示。靈活體現在以下幾個方面：

　　第一，組織形式多樣。課堂組織一般分為面向全體學生、小組和個體三種形式，針對不同的教學任務可以適當調整小組內的學生人數。展示可以以全班同學、小組或者個人為單位提交成果。

　　第二，展示主題多樣。教師可以結合每一單元的教學內容，挖掘教材中可以深化、拓展的點，確定命題，由學生分組完成(可以根據班級人數和教學課時總量，確定分組人數)，讓學生也參與到教學實踐中。這樣命題式的學習任務對學生挑戰(zhàn)更大，因為不是學生熟悉或者感興趣的領域，但是又是全新的領域。正是這樣才可以鍛煉學生的團隊協作和合作、創(chuàng)新思維、深度思維和批判性思維，挖掘學生自身的潛能。再者，教師根據講解練習題時可以讓學生就自己感興趣的主題進行挖掘、探索和分享，發(fā)揮學生的自主性和積極性。

　　第三，時間靈活。完成時間方面，可以根據任務難度系數，靈活安排成果展示順序，這樣避免使得有的小組為了趕進度不能盡善盡美地完成展示或者有的小組等待了很久才開始展示的情況。展示時間方面，可以是課前、課中或課后的展示，其中以課中展示最為常見。

　　第四，展示形式多樣。常見的課堂展示是小組討論后的小組代表口頭匯報、根據課文內容組織的小組或個人喜劇表演展示、課前個人才藝展示如英語播音、英語配音、歌曲演唱等、拓展延伸的主題挖掘幻燈片課件展示、或者鍛煉學生信息技術實踐能力的主題拍攝視頻展示等。

　　第五，反饋多維度。教師對學生成果展示從知識目標、技能目標和育人目標等多角度反饋尤為重要。教師可以就學生展示的進步給予肯定，同時就展示中的問題進行剖析。在大學英語課堂中，肯定學生在展示中發(fā)音、語調、用詞等知識層面的進步，鼓勵學生在展示中聽、說、讀、寫、譯的能力提升，感悟于育人層面展示中的主題思想共鳴。同時就這三個層面的問題，委婉地就成果展示中存在問題全方位地給予學生指導和建議。

　　課堂展示能夠檢驗學生是否能夠完成學習的階段性目標、能否掌握知識點、能否鍛煉提升技能，能否具備相應的人文素養(yǎng)和品質。教師應該全方位指導學生課堂展示，合理利用課堂展示，有效地實現教學目標，豐富學生的知識，提升學生的學科能力和培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。