于2021年春季第一學(xué)期結(jié)束為止，我已在我校工作滿兩年。在這兩年工作期內(nèi)，受眾多校領(lǐng)導(dǎo)、院領(lǐng)導(dǎo)及同事們的提點(diǎn)與幫助，使原本教學(xué)稚嫩的我在課堂中的教學(xué)，日益得心應(yīng)手。經(jīng)過兩年教學(xué)積累，在一線高校課堂教學(xué)實踐的同時，將自己對于舞蹈專業(yè)課堂教學(xué)的淺薄思考進(jìn)行整理，意在反思與提高自身教學(xué)水平的同時，進(jìn)一步推進(jìn)本校舞蹈專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的提升。我接觸舞蹈二十余年，其中，接觸古典芭蕾基訓(xùn)接近十二年，包含了近兩年芭蕾基訓(xùn)教學(xué)工作。多年來，自身所受的芭蕾訓(xùn)練以及在教學(xué)過程中的積淀，使我意識到芭蕾基訓(xùn)在高等院校舞蹈專業(yè)訓(xùn)練中具有不可替代價值，同時對于如何通過創(chuàng)新芭蕾課程教學(xué)方法以達(dá)到對于舞蹈專業(yè)學(xué)生訓(xùn)練價值最大化產(chǎn)生了思考。
首先，“開”、“繃”、“直”、“立”是芭蕾基訓(xùn)動作是否符合審美規(guī)范與具備正確性的基本衡量標(biāo)準(zhǔn)。其中，“開”就是肢體的踝、膝、胯、胸、肩關(guān)節(jié)部位向外左右對等展開，且盡量把兩腿內(nèi)側(cè)的肌肉展開。“繃”即腳背和腳趾整體用力展直的同時，膝蓋也向遠(yuǎn)用力繃直。“直”是公認(rèn)四大宗旨最重要的一個環(huán)節(jié)。芭蕾基訓(xùn)中，要求身子整體既不可凹臀塌腰，也不可挺胸疊肚，而必須正直挺立。“立”就是身體向上挺拔直立。芭蕾基訓(xùn)中四大審美規(guī)范，對于不同院校與培養(yǎng)方向的學(xué)生而言有不同程度的要求。經(jīng)論文調(diào)查及實地院�？疾�，對于綜合類及師范類院校舞蹈專業(yè)學(xué)生，大多培養(yǎng)方向及畢業(yè)后就業(yè)方向，并非進(jìn)入專業(yè)演出團(tuán)體從事舞蹈演員工作而是進(jìn)入不同級別的院校從事教學(xué)工作。故而，對于綜合類院校的舞蹈專業(yè)學(xué)生而言，芭蕾基訓(xùn)的存在與作用，與其說是一枝獨(dú)秀不如說錦上添花更為貼切。那么，教學(xué)對象的培養(yǎng)方向決定了在綜合類院校芭蕾基訓(xùn)課堂中，對于學(xué)生技能方法的傳授要高于本體技能的要求這一特殊性。
因此，在綜合類高校芭蕾基訓(xùn)課堂中，不可照本宣科的以陳舊老套傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)將傳統(tǒng)芭蕾基訓(xùn)訓(xùn)練方法進(jìn)行提煉和精簡，并融入更客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法，打破傳統(tǒng)課堂教師直觀單一輸出訓(xùn)練方法，學(xué)生單一被動接受知識點(diǎn)的方式，切換教師創(chuàng)新教學(xué)方法——以第三者角度向?qū)W生輸出芭蕾基訓(xùn)教學(xué)方式和身體發(fā)力點(diǎn)，從而達(dá)到學(xué)生吸收教學(xué)法內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高自主學(xué)習(xí)積極性與參與性。本人針對創(chuàng)新與改進(jìn)芭蕾基訓(xùn)教學(xué)方法在課堂教學(xué)的具體實踐有以下幾點(diǎn)感悟。
一、基本理念的實踐應(yīng)用
針對基本理念的實踐應(yīng)用，首先，創(chuàng)新古典芭蕾基訓(xùn)教學(xué)方法要以古典芭蕾為本，以創(chuàng)新教學(xué)方法為重點(diǎn)。具體體現(xiàn)在輸出古典芭蕾傳統(tǒng)審美規(guī)范的同時要站在學(xué)生的立場注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)狀與需求。其次，創(chuàng)新芭蕾基訓(xùn)教學(xué)方式要注重與現(xiàn)代科技相結(jié)合，其中利用現(xiàn)代化科技手段——多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用對于藝術(shù)類課程有不可忽視的重要意義，尤其作為視覺、聽覺和感知融為一體的舞蹈學(xué)而言，適時運(yùn)用多媒體現(xiàn)代化科技手段進(jìn)行教學(xué)，可能會達(dá)到事半功倍的效果。
二、分組模擬教學(xué)—打破傳統(tǒng)群體授課模式
關(guān)于高校芭蕾基訓(xùn)授課模式，無論是專業(yè)類院校還是綜合類院校，基本采用一對多授課模式，這樣的授課模式雖能提高教師輸出知識的受眾率，但對于個體學(xué)生而言，不能集中注意力或興趣低的學(xué)生會在被動情況下輸入知識。因此，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)芭蕾基訓(xùn)課堂模式不僅能提高部分學(xué)生積極性，也能傳授不同角度和方法的芭蕾知識給其他學(xué)生。分組模擬教學(xué)在常規(guī)文化課和國外課堂中早已實施，學(xué)生們分成小組對于已學(xué)知識進(jìn)行討論，闡述自己的觀點(diǎn)和想法。但對于芭蕾基訓(xùn)這類專業(yè)性和實踐性較強(qiáng)的課程，在國內(nèi)高校中實施案例很少。具體實踐形式為將舞蹈專業(yè)學(xué)生進(jìn)行小組分類，在經(jīng)過6~8周傳統(tǒng)課程形式教學(xué)后，學(xué)生在掌握課程不同板塊不同組合的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)后，進(jìn)行小組討論，每人選擇出自己將要講解的組合，進(jìn)行組合自編后在班級內(nèi)教授給其他同學(xué)，此過程為教學(xué)模擬。班級里剩余同學(xué)在學(xué)習(xí)組合后進(jìn)行班級展示，教授組合的學(xué)生通過班級展示的自編組合效果課后進(jìn)行教學(xué)思考，在第二次課回課時進(jìn)行班級內(nèi)交流，此過程為教學(xué)反思。
分組模擬教學(xué)首先意在通過教學(xué)模擬的形式，提高學(xué)生教學(xué)能力、反思自身教學(xué)方法的同時加深對于芭蕾知識點(diǎn)的鞏固，其次通過課堂內(nèi)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和積極性。
三、傳統(tǒng)“一對多”教學(xué)與分組模擬教學(xué)的區(qū)別
在講解兩者區(qū)別之前，對于兩者的含義進(jìn)行講解。首先，傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，面向知識點(diǎn)訓(xùn)練，以講授重點(diǎn)、難點(diǎn)為中心展開。它突出的是“教”。分組模擬教學(xué)則是以模擬“第二課堂”為著眼點(diǎn)，重視學(xué)生以“教師”身份主動輸出和自主反思的結(jié)合，突出的是“學(xué)”。主要區(qū)別就是提高學(xué)生的課堂參與度、化被動為主動的內(nèi)化過程。其次，傳統(tǒng)教學(xué)方式與分組模擬教學(xué)在完整課程過程中所發(fā)揮的作用也是不可比擬的，通常而言，以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主的常規(guī)課堂訓(xùn)練結(jié)束后，大部分學(xué)生不會進(jìn)行知識點(diǎn)鞏固或自主復(fù)習(xí)，但作為分組模擬教學(xué)主體的學(xué)生以“教師”身份存在于課堂中，在教學(xué)模擬階段，學(xué)生需充分備課、教學(xué)試講等;在教學(xué)反思階段，學(xué)生需進(jìn)行成果總和、教學(xué)評價等準(zhǔn)備。
因此，分組模擬教學(xué)不論是在形式上還是課程構(gòu)架上均與傳統(tǒng)教學(xué)模式有顯而易見的區(qū)別。
四、芭蕾基訓(xùn)教學(xué)方式與現(xiàn)代科技手段的融合
古典芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練作為一門科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)且專業(yè)含量極高的技能性課程，極其重視規(guī)范性和系統(tǒng)性，在課程內(nèi)容上有著一套程式化并且相對固定的訓(xùn)練體系。古典芭蕾藝術(shù)萌芽于14世紀(jì)文藝復(fù)興的意大利，起源于17世紀(jì)后期法國路易十四宮廷內(nèi)，屬于“貴族舞蹈”。后作為泊來品，傳入中國。但古典芭蕾并不等同于芭蕾基訓(xùn)。芭蕾，廣義上的含義可以說是歐洲的大眾化舞蹈。狹義上的含義指出現(xiàn)于15世紀(jì)、經(jīng)歷300多年的發(fā)展、其審美標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)規(guī)范均很嚴(yán)格的古典舞種。而芭蕾基訓(xùn)，是早在幾百年前法國皇家舞蹈學(xué)院制定的一套嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范程式化的訓(xùn)練體系。嚴(yán)格意義上，古典芭蕾屬于一門舞蹈藝術(shù)，而芭蕾基訓(xùn)屬于一種訓(xùn)練體系，兩者彼此依存。由于古典芭蕾基訓(xùn)源于歐洲、興盛于歐洲，后傳入中國的歷史來源，要求了學(xué)習(xí)這門課程要有相應(yīng)歷史背景和文化氛圍。
但忽視時間、空間、地域和資金等客觀限制因素，帶領(lǐng)學(xué)生真正到達(dá)歐洲目睹芭蕾歷史的印記，是不切實際的。因此，可以通過現(xiàn)代科技手段——互聯(lián)網(wǎng)、第三方軟件、跨國學(xué)校溝通等智能方式獲取不同的芭蕾基訓(xùn)課堂和芭蕾藝術(shù)的人文背景。利用現(xiàn)代科技手段，使學(xué)生用互聯(lián)網(wǎng)的形式，走出國門、打開眼界。讓學(xué)生了解到在同時代下，作為芭蕾藝術(shù)起源地的歐洲同齡人學(xué)習(xí)芭蕾基訓(xùn)的方式和課堂氛圍，對于促進(jìn)本校學(xué)生芭蕾興趣和積極性有很大作用。
兩年時間，轉(zhuǎn)瞬即逝。還記得入職培訓(xùn)會上校領(lǐng)導(dǎo)的教誨：學(xué)無止境，青年教師要不斷提高自我專業(yè)能力。我一直秉持一種態(tài)度和觀念，想要成為一位優(yōu)秀的老師或者是一位優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，是必須要不斷的在一線教學(xué)崗位上保持一顆學(xué)習(xí)不止的初心以及時刻謙卑的態(tài)度，只有不斷反思教學(xué)過程中存在的問題和現(xiàn)象，才能持續(xù)提高教學(xué)效率。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，為提高教學(xué)效率開展創(chuàng)新課程教學(xué)方式不是一個簡單想象中的過程，而是由一系列的過程組合并落實到實踐的事情，如：學(xué)習(xí)需要分析，我們在教學(xué)之前了解學(xué)習(xí)者的需要就會對安排的內(nèi)容有取有舍，學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明，作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是具體化的，具像化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、清晰明了的知識體系才能制定教學(xué)創(chuàng)新方式。然而雖然有很多問題需要改進(jìn)，通過創(chuàng)新芭蕾基訓(xùn)教學(xué)方式的引入，后續(xù)課堂教學(xué)也可能會出現(xiàn)些許問題，但通過本次的階段性教學(xué)反思、與同事們的交流和討論，在校領(lǐng)導(dǎo)、院領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和點(diǎn)評下，對教學(xué)設(shè)計有了更深的思考，對課程創(chuàng)新方式有了明確的思路。希望在今后的教學(xué)中持續(xù)深入開展教學(xué)改革、進(jìn)一步提升教學(xué)水平和質(zhì)量。 |
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