虛擬仿真實驗項目是利用現(xiàn)代智能信息技術，產(chǎn)生并搭建起一個多維空間的虛擬世界，同時提供視覺、聽覺、觸覺等感官的仿真模擬，用于實現(xiàn)某類學科的不同實驗項目。從而使類似導彈攻擊數(shù)據(jù)測算過程演示、航天飛船發(fā)射過程中不同階段的姿態(tài)展示、重大公共衛(wèi)生防疫使學生不能集中去實驗室做實驗等現(xiàn)實中不容易實現(xiàn)或者實現(xiàn)代價太高等復雜的問題得以替代實現(xiàn)。
盡管虛擬仿真技術的不斷進步與發(fā)展為我們解決了許多現(xiàn)實問題，但是由于受到學科基礎研究成果以及技術等因素的限制，仍然存在著許多矛盾與不足，需要我們在虛擬仿真實驗教學項目設立及其實踐中有個正確的認識。在這里我主要從以下幾方面談談對它的認識。
第一，認真分析和調研學科研究與發(fā)展成果，確認在某些學科實驗項目中設立虛擬仿真實驗教學項目的可行性。防止出現(xiàn)前期學科研究與發(fā)展成果調研不足，導致后期進入實際項目設立建設階段后，發(fā)現(xiàn)建設一個這樣的虛擬仿真實驗項目的成本與實際意義遠遠沒有建設一個現(xiàn)實的項目實驗室來得更有價值，因而導致本末倒置。這就要求我們充分認識與分析設立虛擬仿真實驗教學項目在不同學科實踐教學中應用的價值與實際意義，認識到并不是所有的學科都適用于虛擬仿真實驗教學項目實踐。
第二，技術認知上容易產(chǎn)生的誤區(qū)，不能只是為了趕潮流而在一些虛擬仿真實驗教學項目實踐中盲目地上一些設備與技術手段，不能做成為了技術而技術，認為只要有技術支持什么都可以做到，反而忽視了用戶體驗、情景交互等因素。要搞清楚實驗項目本身的技術要求及其目的，采用最合適的技術，從而使技術與服務相匹配，對于確實需要多項技術集成的實驗項目可以用邏輯架構圖示來說明它們之間的相互支持與聯(lián)系。樹立設計實驗是為了使用而非盲目追趕潮流的思想意識很關鍵，防止出現(xiàn)將VR、AR、大數(shù)據(jù)、云計算等一大堆技術全部都用上反而未能很好地實現(xiàn)教學實驗項目的設計初衷，只是建成了一個看似“高大上”實際上只是一個技術堆積的無實際意義的虛擬仿真實驗項目。
第三，在虛擬仿真實驗教學項目建設中，不管是在對項目的調研階段，還是項目實驗軟件的設計階段，都不能單獨扔給教師或者項目設計的軟件工程師。應該多鼓勵學科專家、教師、學生、軟件設計工程師共同參與，從不同角度提出對該學科虛擬仿真實驗項目設計實踐的不同認識。最終采用最為科學合理的設計方案完成實驗項目設計，實現(xiàn)虛擬仿真實驗項目的教學實踐。
第四，建立健全不同學科虛擬仿真實驗項目運維團隊，在可能的有限范圍內建立起穩(wěn)定的、高效的、協(xié)同程度高的研發(fā)運維團隊是發(fā)展虛擬仿真實驗項目教學實踐的一個重要環(huán)節(jié)。要建立起長期關注師生的項目使用體驗與反饋機制，收集整理可以用于改善和提高實驗項目用戶體驗的可行性資料。防止發(fā)生實驗項目一旦建立成功后，覺得就可以長期使用收益，而不再后續(xù)跟蹤用戶體驗反饋等不良后果的發(fā)生。要在有限的范圍內建立起必要的因團隊人員學科知識結構不全面、團隊人員不穩(wěn)定、動態(tài)跟蹤反饋機制不健全等造成影響實驗項目發(fā)展的管理機制與辦法，樹立起長期可持續(xù)發(fā)展的理念。
總而言之，對于虛擬仿真實驗教學項目及其實踐的認識，不能僅僅停留在技術層面上實現(xiàn)了虛擬或者實現(xiàn)了仿真這么簡單，而更應該多從相關學科發(fā)展要求、社會價值、實驗項目所產(chǎn)生的實際意義等綜合層面去考慮其實踐與應用。 |
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