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　　最好的藝術(shù)教師不僅能夠指導得當，示范精良，引導教學內(nèi)容，還需要教會學生學會自己指導自己，自己提升自己。當自己作為自己的導師時會更加因地制宜，對各方面的提升無疑是最好的階梯。教師所扮演的角色或許是教師也或許是學生，因為在學生進步的同時教師本身也是一種提升，無論是知識體系還是教學方法或教學經(jīng)驗等，都是一種時空的升華。

　　“世上沒有兩個心靈或身體相同的人。我怎么能告訴你如何做最好的自己，唯有你自己可以通過覺察力來做最好自己。”這句話對我打動較深，沒有人能比自己了解自己的優(yōu)缺點，藝術(shù)類教師通過學生集中注意力的訓練或增加知識操練頻次的方式，可以提高學生對于自己學習的覺察力。例如：思維拓展訓練就是典型的可以測試自己可挑戰(zhàn)的創(chuàng)意空間。思維定勢訓練則是在大眾發(fā)展下怎樣突破創(chuàng)新，找到特色。提升藝術(shù)類學生自我覺察力和視覺觀察力，需要關(guān)注學生的獨特性，根據(jù)每一類學生的具體情況，幫助學生找到自我指導的技能。

　　增強來自內(nèi)心的力量和信心往往是大多數(shù)學生所欠缺的，隨著信息化、數(shù)字化迅速發(fā)展，深深的影響到每個人的生活、學習與工作中，樹立自力更生、自我信念、自信和責任感更是當代大學生應(yīng)該具備的。提升后的覺察力能夠令學生的感知超出正常的清晰度，就比如創(chuàng)作一幅作品時，有了靈感的同時又有較高的覺察力，自然就會提高學生的創(chuàng)造能力。對于藝術(shù)類這種主觀教學的方式，指向內(nèi)心的改變比起回應(yīng)教師的指責或取悅教師的虛假表現(xiàn)，更能提高學習的效能。

　　主動學習與主動提高是學生滿懷理想、針對目標積極學習的動力，藝術(shù)教師授課過程中，只有做到學生的有效學習與豐富實踐才能成為學生真正的導師，學生無論是何種學習狀態(tài)、何種學習方法下，他們都是積極的參與者、傳承者和探索者而不是單純的、被動的接受者和儲存器。一個優(yōu)秀的教師不是評價自己有多優(yōu)秀，而是評價指導出來的學生有多優(yōu)秀!