熟詞生義，指的是一個單詞在不同的語境中具有不同的含義。在大學英語四級考試中，熟詞生義是一個常見的考點。它要求考生掌握一些常見單詞的不常用或較少為人知的含義。筆者結合大學英語四級考試的真題，在教學實踐中，引導學生關注熟悉詞匯在具體語境中的應用含義，并強調其在學習和考試中的重要性。在教學過程中，教師采用以下教學策略，協(xié)助和引導學生關注熟悉詞匯在具體預警中應用。
語境教學。教師可以選取一些包含熟詞生義的例句或段落，讓學生在具體的語境中理解單詞的不同含義。通過討論和解釋，幫助學生理解單詞在不同語境中的微妙變化，從而培養(yǎng)他們的語境敏感度和詞匯運用能力。例如，在新視野第四版第三冊Unit 3的課文句子中，有一個部分 “to establish ties with rulers all around the Indian Ocean”，這個表達中，“tie” 表示的是“聯系”，而不是 “領帶”， “ruler”表示的是“統(tǒng)治者”，而不是“尺子”。
聯想教學。鼓勵學生運用聯想思維，將新學的熟詞生義與已學的單詞或短語進行關聯，形成記憶網絡。，如“grasp”的常見含義是“抓住”，但在某些語境中也可以表示“理解，領會”。例如新視野第三冊第三單元的課文句子：“The mundane is grasped from a more abstract perspective”。通過這樣的聯想，可以幫助學生更好地記憶單詞并把握在具體語境中的含義。
構詞法教學。教師可以利用詞根、詞綴等構詞法知識來分析單詞的組成，從而理解其含義。例如，“interview”這個單詞，可以通過“inter-”(相互之間)和“view”(看)這兩個部分來理解其含義為“采訪;面試”，同時可以拓展和inter-詞綴相關的其他詞語，例如international, interpersonal ,interactive等等相關詞匯。
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閱讀實踐策略鼓勵學生多閱讀英文文章，尤其是那些包含豐富詞匯和多樣語境的文章。在閱讀過程中，教師可以引導學生注意那些出現熟詞生義的句子或段落，并嘗試自己理解其含義。通過討論和分享，學生可以加深對熟詞生義的理解和記憶。
熟詞生義是大學英語四級教學中的一個重要內容。通過采用語境教學、聯想教學、構詞法教學、閱讀實踐和詞匯本與復習等教學策略，可以有效地幫助學生理解和記憶熟詞生義。同時，教師在教學過程中要注意因材施教、及時反饋和培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過這些努力，可以提高學生的詞匯量和語言運用能力，為他們在大學英語四級考試中取得好成績打下堅實的基礎。（劉立莉） |
